Model Pembelajaran Kooperatif

 Model Pembelajaran Kooperatif

Cooperative mengandung pengertian bekerja bersama dalam mencapai tujuan bersama (Hamid Hasan:1996). Dalam kegiatan cooperative, siswa secara individual mencari hasil yang mengutungkan bagi seluruh anggota kelompoknya. Jadi, belajar cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang memungkinkan siswa bekerja bersama untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut. (Hamid Hasan:1996)

Artzt dan Newman (1990:448) dalam (Trianto:56) menyatakan bahwa dalam belajar kooperatif siswa belajar bersama sebagai suatu tim dalam menyelesaikan tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Jadi, setiap anggota kelompok mempunyai tanggung jawab yang sama utnuk keberhasilan kelompoknya.

Pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai macam metode pengajaran di mana para siswa bekerja dalam kelomok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran (Slavin, 2010:4)

Suprijono (2009:58) menyebutkan pembelajaran kooperatif tidak sama dengan sekadar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur dasar pembelajarn kooperatif yang membedakannya dengan pembagian kelompok  yang dilakukan asal-asalan. Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Model pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan : (1) “memudahkan siswa belajar” sesuatu yang “bermanfaat” seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup serasi dengan sesama; (2) pengetahuan, nilai, dan keterampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.

Trianto (2009:56) menyebutkan di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku/ras, dan satu sama lain saling membantu. Tujuan dibentuknya kelompok tersebut adalah untuk memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk dapat melibat secara aktif dalam proses berpikir dan kegiatan belajar. Selama bekerja dalam kelompok, tugas anggota kelompok adalah mencapai ketuntasan materi yang disajikan oleh guru dan saling membantu teman sekelompoknya untuk mencapai ketuntasan belajar.

Keberhasilan belajar tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok, baik secara individual maupun secara kelompok. (Solihatin, 2008:4)

Sanjaya,W (2006:242) dalam Etin Solihatin, (2008:6) mendefinisikan bahwa pembelajaran kooperatif  merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda (heterogen). Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward), jika kelompok mampu menunjukkan prestasi yang dipersyaratkan. Dengan demikian, setiap anggota kelompok akan mempunyai ketergantungan positif. Ketergantungan semacam itulah yang selanjutnya akan memunculkan tanggung jawab individu terhadap kelompok dan keterampilan interpersonal dari setiap anggota kelompok. Setiap individu akan saling membantu, mereka akan mempunyai motivasi untuk keberhasilan kelompok, sehingga setiap individu akan memiliki kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi demi keberhasilan kelompok.

Belajar kooperatif menekankan pada tujuan dan kesuksesan kelompok mencapai tujuan atau penguasaan materi (Slavin:1995 dalam Trianto, 2009:57). Johnson dan Johnson (1994) dalam Trianto menyatakan bahwa tujuan pokok belajar kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik dan pemahaman baik secara individu maupun kelompok.

Menurut Johnson-Johnson (1994) dalam Trianto (2009:60) terdapat lima unsur penting dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:

a.       Saling ketergantungan yang bersifat positif antar siswa. Dalam belajar kooperatif sisw merasa bahwa mereka sedang bekerja sama untuk mencapai tujuan dan terikat satu sama lain. Seorang siswa tidak akan sukses kecuali semua anggota kelompoknya sukses. Siswa akan merasa bahwa dirinya merupakan bagian dari kelompok yang juga mempunyai andil terhadap suksesnya kelompok.

b.      Interaksi antara siswa yang semakin meningkat. Belajar kooperatif akan meningkatkan interaksi antar siswa. Hal ini, terjadi dalam hal seorang siswa akan membantu siswa lain untuk sukses sebagai anggota kelompok. Saling memberikan bantuan ini akan berlangsung secara alamiah karena kegagalan seseorang dalam kelompok mempengaruhi suksesnya kelompok. Untuk mengatasi masalah ini, siswa yang membutuhkan bantuan akan mendapatkan dari teman sekelompoknya. Interaksi yang terjadi dalam belajar kooperatif adalah dalam hal tukar menukar ide mengenai masalah yang sedang dipelajari bersama.

c.       Tanggung jawab individual. Tanggung jawab individual dalam belajar kelompok dapat berupa tanggung jawab siswa dalam hal: (a) membantu siswa yang membutuhkan bantuan dan (b) siswa tidak dapat hanya sekedar “membonceng” pada hasil kerja teman jawab siswa dan teman sekelompoknya.

d.      Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil. Dalam belajar kooperatif, selain dituntut untuk mempelajari materi yang diberikan seorang siswa dituntut untuk belajar bagaimana berinteraksi dengan siswa lain dalam kelompoknya. Bagaimana siswa bersikap sebagai anggota kelompok dan menyampaikan ide dalam kelompok akan menuntut keterampilan khusus.

e.       Proses kelompok. Belajar kooperatif tidak akan berlangsung tanpa proses kelompok. Proses kelompok terjadi jika anggota kelompok mendiskusikan bagaimana mereka akan mencapai tujuan dengan baik dan membuat hubungan kerja yang baik.

Selain unsur-unsur tersebut, model pembelajaran kooperatif mengandung prinsip-prisip yang membedakan dengan model pembelajaran lainnya. Konsep utama dari belajar kooperatif menurut Slavin (1995) dalam (Trianto, 2009:61), adalah sebagai berikut.

a.        Penghargaan kelompok, yang diberikan jika kelompok mencapai kriteria yang telah ditentukan.

b.      Tanggung jawab individual, bermakna bahwa suksesnya kelompok tergantung pada belajar individual semua anggota kelompok. Tanggung jawab ini terfokus dalam usaha untuk membantu yang lain dan memastikan setiap anggota kelompok telah siap menghadapi evaluasi tanpa bantuan yang lain.

c.       Kesempatan yang sama untuk sukses, bermakna bahwa siswa telah membantu kelompok dengan cara meningkatkan belajar mereka sendiri. Hal ini memastikan bahwa siswa berkemampuan tinggi, sedang, dan rendah sama-sama tertantang untuk melakukan yang terbaik dan bahwa kontribusi semua anggota kelompok sangat bernilai.

Berdasarkan uraian tersebut, pembelajaran kooperatif adalah belajar secara bersama dalam kelompok yang terdiri dari 4-6 siswa heterogen untuk memudahkan siswa dalam menguasai konsep dan pengetahuan serta menyelesaikan tugas dan mencapai tujuan tertentu dan akan mendapatkan rewards jika kelompok tersebut menunjukkan prestasi yang telah dipersyaratkan.

Implikasi teori Vigotsky dalam pembelajaran kooperatif yaitu kemampuan untuk mewujudkan pembelajaran kooperatif dengan dibentuk kelompok-kelompok belajar yang mempunyai tingkat kemampuan berbeda dalam kegiatan pembelajaran. Perbedaan-perbedaan dalam kelompok belajar meliputi perbedaan jenis kelamin, suku dan ras, serta perbedaan kemampuan dalam memahami konsep yang dipelajari dimana hal tersebut juga terdapat dalam Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Game Tournament (TGT).

2.      Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) pertama kali dikembangkan oleh David deVries dan Keith Edwards. Secara umum, pembelajaran tipe TGT memiliki prosedur belajar yang terdiri atas siklus reguler dari pembelajaran kooperatif STAD tetapi menggantikan kuis dengan turnamen mingguan, dimana siswa memainkan game akademik dengan anggota kelompok lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. (Slavin, 2010:13)

TGT merupakan jenis pembelajaran yang berkaitan dengan STAD. Dalam pembelajaran TGT siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil yang beranggotakan 4 sampai dengan 6 orang yang mempunyai kemampuan dan latar belakang yang berbeda untuk mencapai aktivitas belajar. Dalam TGT siswa memainkan permainan dengan anggota lain untuk memperoleh tambahan poin dalam skor tim mereka (Slavin:1998 dalam Yuliana Subiantari, 2009:29).

Pada pembelajaran TGT, guru menyajikan materi, dan siswa bekerja dalam kelompok masing-masing. Dalam kerja kelompok guru memberikan LKS pada tiap kelompok. Tugas yang diberikan dikerjakan secara bersama-sama dengan anggota kelompoknya. Apabila ada dari anggota kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban atau menjelaskannya, sebelum mengajukan pertanyaan kepada guru. Hal ini akan menyebabkan tumbuhnya rasa kesadaran pada diri siswa bahwa belajar secara kooperatif itu menyenangkan.

TGT memiliki dimensi kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan permainan. Teman satu tim akan saling membantu dalam mempersiapkan diri untuk permainan dengan mempelajari lembar kegiatan dan menjelaskan masalah-masalah satu sama lain, tetapi sewaktu siswa sedang bermain dalam game temannya tidak boleh membantu, memastikan telah terjadi tanggung jawab individual. Selain itu dengan adanya turnamen diharapkan dapat menanamkan sportivitas dan dapat membangkitkan motivasi siswa untuk berusaha lebih baik bagi dirinya maupun untuk anggota lain. Dalam turnamen juga dapat membentuk siswa untuk berani dalam berkompetisi.

Implementasi TGT dalam pembelajaran terdiri 5 komponen utama, antara lain: (1)penyajian kelas (class precentation), (2) belajar dalam kelompok (teams), (3) permainan (games), (4) pertandingan (tournament), dan (5) penghargaan kelompok (team recognition).

a.       Penyajian kelas (class precentation)

Pada awal pemebelajaran guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas dengan pengajaran langsung, ceramah atau diskusi yang dipimpin guru.

b.      Belajar dalam kelompok

Kelompok biasanya terdiri dari 4 sampai 6 siswa yang anggotanya heterogen. Setelah guru menginformasikan materi dan tujuan pembelajaran kelompok berdiskusi dengan menggunakan LKS yang telas disiapkan guru. Fungsi dari kelompok adalah untuk lebih  mendalami materi bersama teman satu kelompoknya dan mempersiapkan anggota kelompok agar bekerja sama dengan baik dan optimal pada saat game berlangsung.

c.       Permainan (game)

Game terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok. Permainan dilakukan oleh siswa perwakilan dari masing-masing kelompok.

d.      Pertandingan (Tournament)

Pertandingan adalah pada saat permainan berlangsung. Pada saat tournament perwakilan kelompok ditandingkan dengan perwakilan kelompok lain yang memiliki kemampuan setara.

e.       Penghargaan tim (Team Recognition)

Pemberian penghargaan (rewards) berdasarkan pada rata-rata poin yang diperoleh tiap kelompok. Penghargaan diberikan kepada tim yang memenuhi kategori rerata poin yang telah ditentukan guru. (Slavin, 2010:166)

Tabel. 2.1 Kriteria penghargaan kelompok

Kriteria (Rerata Kelompok)	Predikat
30-40	Tim Baik
40-45	Tim Sangat Baik
<45 o:p="">

Tim Super

Sumber: (Slavin, 2010:175)

Aturan permainan dalam pembelajaran TGT dalam Trianto (2009:84) adalah dalam satu permainan terdiri dari: kelompok pembaca, kelompok penantang I, kelompok penantang II, dan seterusnya sejumlah kelompok yang ada. Kelompok pembaca bertugas: (1) Mengambil kartu bernomor dan cari pertanyaan dalam lembar permainan; (2) Baca pertanyaan dengan keras-keras; (3) Beri jawaban. Kelompok penantang I bertugas: Menyetujui jawaban pembaca atau member jawaban yang berbeda. Sedangkan kelompok penantang II: (1) Menyetujui pembaca atau memberi jawaban yang berbeda; (2) Cek lembar jawaban. Kegiatan ini dilaksanakan secara bergiliran (games ruler).

 

Berdasarkan teori Vigotsky dalam pembelajaran kooperatif dibentuk kelompok belajar dengan tingkat kemampuan berbeda untuk dapat menyelesaikan tugas belajar.  Teori Vigotsky mendasari pembagian kelompok secara heterogen seperti dalam pembelajaran kooperatif tipe TGT, dan pemberian tanggung jawab pada masing-masing individu dalam menyelesaikan tugas kelompoknya. 

DAFTAR PUSTAKA

Slavin, E Roberts. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik cetakan VIII.Bandung: Nusa Media

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.


Baca Juga : Model Pembelajaran Predict Observe Explain ; Model Pembelajaran Quantum Learning ; Model Pembelajaran Mind Mapping ; Model Pembelajaran Problem Based Instruction ; Model Pembelajaran Kooperatif

Model Pembelajaran Quantum Learning

model-pembelajaran-quantum-learning

  Model  Pembelajaran Quantum Learning

Pembelajaran Quantum baik Quantum Learning maupun Quantum Teaching merupakan sebuah inovasi pembelajaran. Quantum Learning merupakan konsep untuk pembelajar agar dapat menyerap fakta, konsep, prosedur, dan prinsip sebuah ilmu dengan cara cepat, menyenangkan, dan berkesan merupakan model pembelajaran yang diperuntukkan bagi siswa dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan guru dalam menerapkan Quantum Learning di kelas menerapkan Quantum Teaching (DePorter, 2010:26). Quantum Teaching diarahkan untuk proses pembelajaran guru saat berada di kelas, berhadapan dengan siswa, merencanakan pembelajaran, dan mengevaluasinya. Jadi, Quantum Teaching diperuntukkan guru dan Quantum Learning diperuntukkan siswa atau masyarakat umum sebagai pembelajar.

Quantum Learning sebagai interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Dengan mengutip rumus Albert Einstein yakni E=mc2. memisalkan kekuatan energi ke dalam analogi tubuh manusia yang secara fisik adalah materi. Sehingga tujuan belajar menurut Quantum Learning adalah meraih sebanyak mungkin cahaya. Quantum Learning mengaktifkan semua bagian dalam pembelajaran baik dari sisi konteks maupun kontennya (DePorter,2011:16).

Quantum Learning merupakan kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat.

Menurut peneliti berdasarkan pendapat di atas Quantum Learning merupakan suatu model pembelajaran yang membiasakan siswa belajar dengan nyaman dan menyenangkan, serta menumbuhkan motivasi belajar siswa. Sehingga diharapkan mampu menciptakan suasana pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar. Salah satu dasar dari model Quantum Learning adalah bahwa belajar harus mengasyikan dan berlangsung dalam suasana gembira, sehingga pintu masuk untuk informasi baru akan lebih lebar dan terekam dengan baik.

2.1.8.2       Penerapan Quantum Learning di Kelas

Penerapan model Quantum Learning di dalam kelas pada siswa adalah dengan menerapkan langkah pembelajaran Quantum Teaching oleh guru. Pelaksanaan Quantum Learning dalam pembelajaran dikenal dengan istilah TANDUR. Langkah-langkah pembelajaran dengan model Quantum Learning atau kerangka rancangan pengajaran Quantum Teaching yang disebutkan oleh DePorter (2010:128) adalah sebagai berikut:

(a)    tumbuhkan

Sertakan diri mereka, pikat mereka, puaskan AMBAK (Apa Manfaatnya Bagi Ku).

(b)   alami

Berikan mereka pengalaman belajar; tumbuhkan “kebu- tuhan untuk mengetahui”.

(c)    namai

Berikan “data”, tepat saat minat memuncak.

(d)   demonstrasikan

Berikan kesempatan bagi mereka untuk mengaitkan pengalaman dengan data baru,sehingga mereka menghayati dan membuatnya sebagai pengalaman pribadi.

(e)    ulangi

Rekatkan gambaran keseluruhannya.

(f)    rayakan

Perayaan menambahkan belajar dengan asosiasi positif.

Asas utama dalam model Quantum Learning terdapat dalam kerangka Quantum Teaching  yaitu “Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka” (Thobroni, 2011:274). Memasuki dunia siswa merupakan langkah pertama untuk mendapatkan hak mengajar yang harus dilakukan adalah memasuki kehidupan siswa. Hal ini akan memudahkan perjalanan siswa menuju kesadaran dan ilmu pengetahuan yang lebih luas.

Salah satu yang harus ada dalam Quantum Learning yaitu musik. Musik dipergunakan untuk menata suasana hati, mengubah keadaan mental siswa dan mendukung lingkungan belajar. Musik merangsang, meremajakan dan memperkuat belajar baik secara sadar maupun tidak sadar.

Selain itu pengaturan posisi bangku berperan sangat penting dalam kegiatan pembelajaran model Quantum Learning. Posisi bangku setengah lingkaran untuk diskusi kelompok dapat mempermudah proses pembelajaran. Selain itu penggunaan media belajar yang berwarna-warni dapat memperkuat pengajaran (DePorter, 2010:106-107).

Setelah terjadi interaksi antar siswa dan guru, siswa akan dibawa ke dalam dunia belajar. Maksudnya siswa dibawa ke sebuah suasana belajar yang menyenangkan tanpa membebani siswa. Disini akan terbentuk model mental, rumus, dan lain-lain dengan mengaikatkan pengetahuan awal dengan pengetahuan baru.

DAFTAR PUSTAKA

DePorter, Bobbi dan Mike Hernacki.2011.Quantum Learning Membiasakan Belajar Nyaman dan menyenagkan. Bandung: Kaifa

________, Bobbi, dkk. 2010. Quantum Teaching mempraktikan Quantum Learning di Ruang-Ruang Kelas. Bandung: Kaifa

Baca Juga : Model pembelajaran Predict Observe Explain  ; Model pembelajaran Quantum Learning ; Model Pembelajaran Mind Mapping ; Model Pembelajaran Problem Based Learning ; Model Pembelajaran Kooperatif

Model Pembelajaran Mind Mapping (peta pikiran)

Model Pembelajaran  Mind Mapping  (peta pikiran)

A.    Pengertian Model Pembelajaran

Joyce mengungkapkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, kurikulum, dan lain-lain (dalam Trianto, 2007: 5).

Joyce & Weil berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya (dalam Rusman, 2010: 133).

Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu pola atau perencanaan berupa kerangka konseptual yang berisi prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar, dan membentuk kurikulum untuk mencapai tujuan belajar tertentu.

B.     Mind Mapping (Peta pikiran)

Konsep Mind Mapping (peta pikiran) asal mulanya diperkenalkan oleh Tony Buzan pada tahun 1970-an. Tony Buzan lahir di London pada tahun 1942, dia meraih gelar sarjananya di University of British Columbia pada tahun 1964 dan mendapat gelar master di bidang Sosiologi, bahasa Inggris, matematika dan pengetahuan umum.

Buzan (2008:4) Mind Mapping (peta pikiran) adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambil informasi ke luar otak, Mind Mapping adalah cara mencatat yang kreatif, efektif, dan secara harfiah akan “memetakan pikiran”. Mind Mapping juga merupakan peta rute yang hebat bagi ingatan, memungkinkan kita menyusun fakta dan pikiran sedemikian rupa, sehingga cara kerja alami otak dilibatkan sejak awal. Ini berarti mengingat informasi akan lebih mudah dan lebih bisa di andalkan daripada menggunakan teknik pencatatn tradisional.

Peta pikiran menggunakan pengingat-pengingat visual dan sensorik ini dalam suatu pola dari ide-ide yang berkaitan, seperti peta jalan yang digunakan untuk belajar, mengorganisasikan, dan merencanakan. Peta ini dapat membangkitkan ide-ide orisinal dan memicu ingatan yang mudah. Ini jauh lebih mudah daripada metode pencatatan tradisional karena ia mengaktifkan kedua belahan otak (Deporter, 2011: 152).

Alamsyah (2009: 20) mengemukakan bahwa sistem peta pikiran atau Mind Mapping adalah suatu teknik visual yang adapat menyelaraskan proses belajar dengan cara kerja alami otak. Mind Mapping merupakan sebuah jalan pintas yang bisa membantu siapa saja untuk mempersingkat waktu sampai sampai setengahnya untuk menyelesaikan tugas (Olivia, 2008: 7).

Dengan peta pikiran daftar informasi yang  panjang dapat dialihkan menjadi diagram warna-warni, sangat teratur dan mudah diingat yang bekerja selaras dengan cara kerja alami otak dalam melakukan berbagai hal.

C.      Model Pembelajaran Mind Mapping

Mind Mapping merupakan cara untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan mengambilnya kembali ke luar otak. Bentuk Mind Mapping seperti peta sebuah jalan di kota yang mempunyai banyak cabang. Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh tentang pokok masalah dalam suatu area yang sangat luas. Dengan sebuah peta kita bisa merencanakan sebuah rute yang tercepat dan tepat dan mengetahui kemana kita akan pergi (Isnawati, 2012: 7).

Langkah-langkah pembelajaranya sebagai berikut:

a.    guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai melalui peta Mind Mapping sederhana

b.    guru mengemukakan konsep/permasalahan yang akan ditanggapi oleh siswa. Permasalahan yang dipilih adalah permasalahan yang mempunyai banyak alternatif jawaban

c.    guru membentuk siswa menjadi berkelompok yang anggotanya 2 siswa

d.   siswa mengidentifikasi alternatif jawaban dalam bentuk peta pemikiran atau diagaram, untuk melengkapi ide-ide di setiap catatan Mind Mapping yang mereka buat, siswa melakukan diskusi dengan anggota kelompoknya.

e.    beberapa siswa diberi kesempatan untuk menjelaskan ide pemetaan konsep berfikirnya

f.   dari data hasil diskusi siswa diminta membuat kesimpulan dan guru memberi peta konsep yang telah disediakan sebagai pembanding.

Mind Mapping dapat membantu kita dalam banyak hal, misalnya merencanakan sesuatu kegiatan yang ingin dilakukan, dengan membuat peta Mind Mapping nya semua sub-sub kegiatan akan terorganisasi dengan baik. Menurut Michael Michalko (Buzan, 2008: 8) Mind Mapping mempunyai beberapa kelebihan yaitu: 

a)    mengaktifkan seluruh otak

b)   membersihkan akal dari kesusutan mental

c)    memungkinkan kita berfokus pada pokok bahasan

d)   membantu menunjukan hubungan antara bagian-bagian informasi yang saling terpisah

e)    memberi gambaran yang jelas pada kesuluruhan dan perincian

f)    memungkinkan kita untuk mengelompokan konsep, membantu kita membandingkanya.

Senada dengan pendapat tersebut, Alamsyah (2009: 23), ada 7 manfaat menggunakan metode Mind Mapping (peta pikiran) yaitu:

a)      dapat melihat gambaran secara menyeluruh dengan jelas

b)      dapat melihat detilnya tanpa kehilangan ‘benang merah’nya antar topik

c)      terdapat pengelompokkan informasi

d)     menarik perhatian mata dan tidak membosankan

e)      memudahkan kita berkonsentrasi

f)       proses pembuatannya menyenangkan karena melibatkan gambar-gambar, warna, dan lain-lain

g)      mudah mengingatnya karena ada penanda-penanda visualnya.

D.    Langkah-langkah membuat Mind Mapping (Peta Pikiran)

Sebelum membuat sebuah peta pikiran diperlukan beberapa bahan, yaitu kertas kosong tak bergaris, pena dan pensil warna, otak, serta imajinasi. Olivia (2008:52) mengemukakan ada 7 langkah untuk membuat Mind Mapping (peta pikiran). Tujuh langkah tersebut adalah sebagai berikut:

a.  Guru menyediakan kertas kwarto, A4 atau folio atau buku gambar A3. Selanjutnya selembar kertas kosong tersebut tanpa garis dan beberapa spidol aneka warna. Guru memastikan posisi kertas yang akan dipakai siswa tersebut horizontal. Siswa disuruh membuat sebuah gambar yang melambangkan subyek utama di tengah-tegah kertas. Misalnya pada contoh dibawah ini adalah burung flaminggo.

b.  Siswa dipandu untuk membuat beberapa garis tebal berlekuk-lekuk yang menyambung dari gambar di tengah kertas, garis ini mewakili ide utama mengenai suatu subyek. Cabang-cabangnya melambangkan sub topik utama. Misalnya pada tema burung flaminggo, kita tambahkan subtopik ”asal”. Cabang tersebut haruslah tebal.

c   Siswa memberi nama pada setiap ide yang keluar dari sub topik utama tersebut. Selanjutnya membuat gambar-gambar kecil mengenai masing-masing ide tersebut. Pada contoh ini, pada subtopik asal dilanjutkan dengan Kongo (negara di Afrika).

d.  Setiap kata dalam Mind Mapping akan digaris bawahi atau berada di atas garis karena merupakan kata-kata kunci. Pemberian garis bawah menunjukan tingkat kepentinganya. Pada contoh ini, subtopik kedua adalah subtopik pertama (yaitu berasal dari negara Kongo) adalah warna burung flaminggo.

e. Dengan penambahan sub topik lanjutan, dari setiap ide yang ada, siswa bisa menarik garis penghubung lainya yang menyebar seperti cabang-cabang pohon. Contohnya pada subtopik warna dilanjutkan dengan warna bulunya merah muda. Jadi hanya kata kunci saja yang diletakan

  f.  Guru meyuruh siswa untuk mambahkan lebih banyak buah pikiran   anak ke setiap ide tadi. Cabang-cabang tambahan ini melambangkan detail-detail yang ada. Misalnya pada contoh ini, burung flaminggo juga pandai berdansa.

 g.  Setelah seluruh ide lengkap, jadilah Mind Mapping. Di setiap subtopik bisa ditambahkan simbol-simbol atau gambar kecil untuk mewakili ide dari subtopik tersebut, seperti contoh burung flaminggo yang senang berdiri yang disimbolkan dengan orang yang sedang berdiri dibawah ini.

Dengan memperhatikan cara-cara membuat Mind Mapping (peta pikiran) dan menerapkannya dalam pembelajaran maka tugas guru dalam pembelajaran sebagai fasilitator akan berhasil dengan baik selain itu siswa akan bisa berlatih mengembangkan otaknya secara maksimal, siswa akan mudah berkonsentrasi karena setiap catatan yang dibuat oleh masing-masing siswa bersifat unik dan mudah dipahami.

Kelebihan Mind Mapping

a. Pembelajaran berpusat pada siswa

Siswa diharapkan dapat aktif mencari, menggali, dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip dari suatu pengetahuan yang harus dikuasainya sesuai dengan perkembanganya.

2.1.6.2 Memberikan pengalaman langsung kepada anak

Guru lebih banyak bertindak sebagai fasilitator dan katalisator yang membimbing ke arah tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, sedangkan siswa sebagai aktor pencari fakta dan informasi untuk mengembangkan pengetahuanya.

2.1.6.3 Pemisahan mapel tidak kelihatan atau antar mapel menyatu

Pembelajaran tematik memusatkan perhatian pada pengamatan dan pengkajian dari suatu gejala atau peristiwa dari beberapa mapel sekaligus, tidak dari sudut pandang yang terkotak-kotak, sehingga memugkinkan siswa untuk memahami suatu fenomena pembelajaran dari segala sisi yang utuh.

2.1.6.4 Menyajikan konsep dari berbagai mapel dalam suatu proses pembelajaran sehingga bermakna.

Pembelajaran tematik mengkaji fenomena dari berbagai macam aspek yang membentuk semacam jalinan antar pengetahuan yang dimiliki siswa, sehingga berdampak kebermaknaan dari materi yang dipelajari siswa.

2.1.6.5 Hasil pembelajaran dapat berkembang sesuai dengan minat dan kebutuhan anak.

Pada pembelajaran tematik dikembangkan pendekatan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAKEM) yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran dengan melihat bakat, minat, dan kemampuan sehingga memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar terus-menerus (Sukayati, 2009: 13).

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Oleh karena itu, guru harus merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual yang menjadikan proses pembelajaran lebih efektif.

DAFTAR PUSTAKA

Alamsyah, Maurizal. 2009. Kiat Jitu Meningkatkan Prestasi dengan Mind Mapping. Yogyakarta: Mitra Belajar

Buzan, Tony.2008. Buku Pintar Mind Mapping.Jakarta: PT Gramedia

Deporter, Bobbi dan Mike Hernacki. 1992. Quantum Learning. Translated by Abdurrahman, Alwiyah. 2001. Bandung: PT Mizan Pustaka.

Olivia, Femi. 2008. Gembira Belajar dengan MIND MAPPING. Jakarta: PT Elex Media Komputindo

Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka

Baca Juga : Model Pembelajaran Predict Observe Explain ; Model Pembelajaran Quantum Learning ; Model Pembelajaran Mind Mapping ; Model Pembelajaran Problem Based Instruction ; Model Pembelajaran Kooperatif

Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)

Masalah atau dalam bahasa inggris problem pada dasarnya adalah suatu kejadian yang pasti akan dialami oleh tiap individu. Umumnya manusia akan berusaha mencari jalan keluar atau mencari pemecahan masalah (solusi) atas permasalahan yang sedang dihadapi, kemudian dia akan menjadikan solusi dari permasalahan tersebut sebagai pelajaran penting untuk kehidupannya. Jadi, permasalahan yang dihadapi seseorang dapat melatih orang tersebut untuk lebih cerdas dan bijaksana dalam mengambil langkah selanjutnya.

Pola pikir seperti di atas, mendorong peneliti untuk  menerapkan sebuah problem menjadi basis atau dasar dari pembelajaran di sekolah. Permasalahan yang dijadikan dasar dari pembelajaran dipahami sebagai sebuah metode yang inovatif karena problem yang hakikatnya harus dihindari dan dicegah, dimanfaatkan oleh guru dan peserta didik sebagai titik awal pembelajaran di sekolah. Dengan menggunakan permasalahan sebagai dasar dari pembelajaran, diharapkan kegiatan belajar mengajar akan lebih bermakna. Siswa berpikir lebih kritis dan inovatif, karena mereka didorong untuk memecahkan permasalahan yang dihadirkan oleh guru.

Pembelajaran Berdasarkan Masalah Problem Based Instruction (PBI) merupakan model pembelajaran yang bisa diterapkan untuk mengajar siswa sekolah dasar, karena model ini akan memfasilitasi siswa untuk belajar lebih aktif, kreatif, inovatif, mencari jawaban atas rasa ingin tahu dari siswa dengan cara yang menantang dan menyenangkan. Untuk itu, berikut akan dipaparkan beberapa pendapat para tokoh tentang model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).

1.      Pengertian Problem Based Instruction (PBI)

Arends (1997:157) mengemukakan bahwa Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem Based Instruction) merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berfikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan percaya diri.

Glazer menyatakan bahwa Problem-based Instruction is an effort to challenge students to address real-world problems and resolve realistic dilemmas. Such problems create opportunities for meaningful activities that engage students in problem solving and higher-ordered thinking in authentic setting. (Pengajaran Berdasarkan Masalah adalah sebuah upaya untuk menantang siswa untuk menunjuk masalah dunia nyata dan memecahkan permasalahan yang realistis. Masalah demikian menciptakan kesempatan untuk aktivitas bermakna yang melibatkan siswa dalam pemecahan masalah dan kemampuan berfikir tingkat tinggi pada setelan yang sesungguhnya).

Dr. Glazer choose to use the term Problem-based Instruction, other references also use the term Problem-based Learning. The reader can assume the terms are equivalent. Dr. Glazer memilih untuk menggunakan istilah Problem-based Instruction, referensi lain juga menggunakan istilah Problem-based Learning. Kita dapat mengasumsikan bahwa istilah tersebut sama. (http://projects.coe.ug a.edu/epltt/inde x.php?title=Problem_Based Instruction) diunduh pada tanggal 20 Februari 2012.

Problem-based learning (PBL) is an appealing instructional strategy. Rather than reading or hearing about the facts and concepts that define an academic field of study, students solve realistic (albeit, simulated) problems that reflect the decisions and dilemmas people face every day. Many argue that PBL is a powerful and engaging learning strategy that leads to sustained and transferable learning.(The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning, volume 1,no.2) dalam Bahasa Indonesia berarti Pembelajaran Berdasarkan Masalah adalah sebuah strategi pembelajaran perbandingan antara membaca atau mendengar tentang fakta dan konsep yang mendefinisikan satu bidang akademik dari belajar, siswa memecahkan masalah nyata (meskipun hanya meniru) yang mencerminkan keputusan dan permasalahan yang dihadapi orang-orang setiap hari. Banyak pendapat mengatakan bahwa PBL adalah sebuah strategi pembelajaran yang kuat dan melibatkan strategi pembelajaran yang mengusung pembelajaran yang dapat ditransfer.

Menurut Yayan Iryana (2009), Pembelajaran berdasarkan masalah artinya pembelajaran didasarkan pada masalah sehari-hari dan dalam pembelajaran siswa diajak untuk memecahkannya. Melalui pembelajaran semacam itu siswa akan merasa ditantang untuk mengajukan gagasan. Biasanya akan muncul berbagai gagasan dan siswa akan saling memberikan alasan dari gagasan yang diajukan. Dalam proses pembahasan, gagasan itu akan terjadi interaksi dan pemaduan gagasan yang pada akhirnya mengarah pada saling melengkapi. Siswa biasanya sangat senang karena merasa mampu memecahkan masalah yang diberikan (http://www.alief-hamsa.blogspot.com/) diakses pada tanggal 20 Februari 2012.

Dari beberapa pengertian tentang model Problem Based Instruction (PBI) yang telah dikemukan oleh beberapa tokoh di atas, Peneliti menyimpulkan definisi dari PBI adalah sebuah model pembelajaran yang memulai proses belajar mengajar dengan suatu  permasalahan yang disodorkan oleh guru melalui pertanyaan atau pernyataan yang sesuai dengan materi ajar dan kehidupan sehari-hari siswa. Dalam model ini, siswa dituntut untuk memecahkan permasalah melalui berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran misalnya penyelidikan dan diskusi. Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, serta membentuk sikap kreatif, kritis, dan percaya diri.

2.      Hakikat Problem Based Instruction (PBI) sebagai Model Pembelajaran

Menurut Santyasa (2010:10-11), sebagai sebuah model pembelajaran, Problem Based Instruction (PBI) harus memiliki 5 komponen model pembelajaran. Komponen-komponen tersebut antara lain adalah :

a)                           Sintaks (tahapan), Problem Based Instruction (PBI) memiliki 5 tahapan pelaksanaan, yaitu : Orientasi siswa pada masalah; Mengorganisir siswa untuk belajar; Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok; Mengembangkan dan menyajikan hasil karya; Menganalisis dan mengevaluasi proses masalah.

b)                           Sistem sosial yang mendukung model ini adalah: kedekatan guru dengan siswa dalam proses teacher-asisted instruction, minimnya peran guru sebagai transmitter pengetahuan, interaksi sosial yang efektif, dan latihan penyelidikan masalah yang kompleks.

c)                           Prinsip reaksi yang dapat dikembangkan adalah: peranan guru sebagai pembimbing dan negosiator. Peran-peran tersebut dapat ditampilkan secara lisan selama proses pendefinisian dan pengklarifikasian masalah.

d)                           Sarana pendukung model pembelajaran ini adalah: lembar kerja siswa, bahan ajar, panduan bahan ajar untuk siswa dan untuk guru, artikel, peralatan demonstrasi atau eksperimen yang sesuai, model analogi, meja dan kursi yang mudah dimobilisasi atau ruangan kelas yang sudah ditata untuk itu.

e)                           Dampak pembelajaran adalah pemahaman tentang kaitan pengetahuan dengan dunia nyata, dan bagaimana menggunakan pengetahuan dalam pemecahan masalah kompleks. Dampak pengiringnya adalah  menciptakan lingkungan kelas yang demokratis, dan efektif dalam mengatasi keragaman siswa.

Dari pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa Problem Based Instruction (PBI) memiliki 5 komponen yang membentuk sebuah model pembelajaran, sehingga Problem Based Instruction (PBI) dapat dikategorikan sebagai sebuah model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar.

3.      Ciri-ciri Problem Based Instruction (PBI)

Menurut Nur (2011: 3-5) (Model Pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dirancang dengan tujuan agar siswa mampu membentuk pengetahuannya sendiri mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, serta membentuk sikap kreatif, kritis, dan percaya diri. Sejumlah pengembang pembelajaran berdasarkan masalah telah mendeskripsikan model PBM dengan ciri-ciri atau fitur-fitur seperti berikut ini  : mengajukan pertanyaan atau masalah, berfokus pada interdisiplin, penyelidikan autentik, menghasilkan karya nyata dan memamerkan, dan terakhir kolaborasi.

a)      Mengajukan pertanyaan atau masalah

Pembelajaran diorganisasikan di sekitar pernyataan atau masalah-masalah yang penting dan bermakna bagi siswa. Pelajaran itu diarahkan pada situasi kehidupan nyata, menghindari jawaban sederhana, dan memperbolehkan adanya keragaman solusi yang kompetitif beserta argumentasinya.

b)      Berfokus pada interdisiplin

Pembelajaran berdasarkan masalah dapat berpusat pada mata pelajaran tertentu (Sains, Matematika, IPS), namun masalah nyata dan otentik itulah yang menjadi orientasi untuk diselidiki karena solusinya menghendaki siswa melibatkan banyak mata pelajaran.

c)      Penyelidikan autentik

Pembelajaran berdasarkan masalah menghendaki siswa untuk melaksanakan penyelidikan otentik dan berusaha memecahkan masalah nyata. Siswa harus menganalisis masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat prediksi, mengumpulkan informasi, melaksanakan eksperimen (bila diperlukan), membuat inferensi, dan membuat simpulan. 

d)      Menghasilkan karya nyata dan memamerkan

Problem Based Instruction (PBI) menghendaki siswa menghasilkan produk  dalam bentuk karya nyata dan memamerkannya. Produk ini mewakili solusi mereka dan dapat berupa sebuah laporan, model fisik, rekaman video, atau program computer. Karya nyata ini merupakan salah satu ciri inovatif model PBI.

e)      Kolaborasi

Seperti halnya pembelajaran kooperatif, pembelajaran berdasarkan masalah juga ditandai oelh siswa yang bekerjasama dengan siswa lain, sering kali dalam pasangan-pasangan atau kelompok-kelompok kecil. Bekerjasama mampu mendatangkan motivasi untuk keterlibatan berkelanjutan dalam tugas-tugas kompleks dan memperkaya kesempatan-kesempatan berbagi inkuiri dan dialog.

Beberapa ciri-ciri di atas menggambarkan secara umum tentang karakteristik model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) dilaksanakan. Ciri-ciri tersebut memberikan petunjuk bagi peneliti untuk menyusun skenario pembelajaran dengan menggunakan model  Problem Based Instruction (PBI) khusunya pada mata pelajaran IPA kelas IV SD.

4.      Sintaks Model Problem Based Instruction (PBI)

Menurut Arends (1997:161) sintaks atau tahapan dalam model Problem Based Instruction ada 5, antara lain adalah : (a) Orientasi siswa pada masalah , (b) Mengorganisir siswa untuk belajar, (c) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (a) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. berikut akan dikaji secara lebih rinci tentang 5 tahapan dalam Problem Based Instruction (PBI).

a)      Orientasi siswa pada masalah

Secara umum, di awal pembelajaran guru wajib menginformasikan secara jelas tujuan pembelajaran, menumbuhkan sikap positif terhadap pelajaran itu, dan mendeskripsikan apa yang diharapkan dilakukan siswa selama pembelajaran. Pada model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) tujuan-tujuan utama pelajaran tidak mempelajari sejumlah besar informasi baru namun lebih menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi siswa mandiri. Permasalahan atau pertanyaan yang diselidiki tidak memiliki jawaban “benar” yang mutlak, dan kebanyakan masalah yang kompleks memilikibanyak solusi dan kadang-kadang saling bertentangan. Selain itu, guru juga harus menjelaskan proses dan prosedur model pembelajaran  Problem Based Instruction (PBI) secara rinci.

b)      Mengorganisasikan siswa untuk belajar

Problem Based Instruction (PBI) menghendaki pengembangan keterampil-an kolaborasi siswa. Dalam tahap ini Guru berperan untuk membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan permasalahan. Pada tahap ini, siswa diorganisasikan ke dalam kelompok-kelompok kooperatif. Komposisi anggota tim penyelidikan  sebaiknya terdiri dari berbagai tingkat kemampuan dan jenis kelamin yang berbeda. Pada kesempatan lain, guru dapat memutuskan untuk mengatur siswa sesuai mint bersama mereka atau dapat  membentuk kelompok-kelompok berdasarkan pola persahabatan yang sudah ada di antara mereka. 

c)      Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Penyelidikan yang dilakukan secara mandiri, berpasangan, atau dalam kelompok-kelompok penyelidikan kecil, merupakan inti dari Problem Based Instruction (PBI). Pada tahap ini guru berperan dalam mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Meskipun setiap situasi masalah memerlukan teknik-teknik penyelidikan yang sedikit berbeda, namun banyak kegiatan yang melibatkan proses-proses pengumpulan data, perumusan hipotesis dan pengujian, serta memberikan solusi.

d)      Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Fase penyelidikan itu diikuti oleh penciptaan hasil  karya dan pameran. Perilaku guru dalam tahap ini adalah guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.

e)      Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Fase ini meliputi kegiatan-kegiatan yang ditujukan untuk membantu siswa menganalisis dan mengevaluasi proses-proses berfikir mereka sendiri di    samping keterampilan-keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan.

Dari 5 sintaks model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yang telah dijelaskan di atas, peneliti merumuskan hubungan antara sintaks, kegiatan guru, dan kegiatan siswa, yang akan disajikan pada tabel berikut ini.

Hubungan Sintaks PBI, Kegiatan Guru, dan Kegiatan siswa

Sintaks PBI	Kegiatan Guru	Kegiatan Siswa
Tahap 1 Orientasi siswa pada masalah	Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, mendeskripsikan logistik penting yang dibutuhkan, dan memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih.	Siswa menyimak informasi yang disajikan oleh guru dan termotivasi untuk belajar
Sintaks PBI	Kegiatan Guru	Kegiatan Siswa
Tahap 2 Mengorganisir siswa untuk belajar	Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah  tersebut.	Siswa belajar secara berkelompok yang telah dibentuk oleh guru dan melaksanakan tugas pemecahan masalah
Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok	Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah.	Melaksanakan penyelidikan dan mengumpulkan informasi untuk memecahkan masalah
Tahap 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya	Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video, dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya.	Menembangkan dan menyajikan hasil karya di sekitar lingkungan belajar siswa, misalnya di kelas, mading sekolah, dan sebagainya.
Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah	Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.	Melaksanakan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah.

Peneliti menyimpulkan bahwa dalam model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI), Guru berkewajiban menggiring siswa untuk melakukan kegiatan. guru sebagai penyaji masalah, memberikan instruksi-instruksi, membimbing diskusi, memberikan dorongan dan dukungan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri . guru diharapkan dapat memberikan kemudahan belajar melalui penciptaan iklim yang kondusif dengan menggunakan fasilitas media dan materi pembelajaran yang bervariasi.

5.      Teori yang Melandasi Model  PBI

Model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) tidak lahir dengan sendirinya, namun ada beberapa teori yang menjadi induk dari model pembelajaran inovatif ini. Menurut Arends (2011: 45) Problem Based Instruction (PBI) atau dalam istilah bahasa Indonesia adalah Pembelajaran Berdasarkan Masalah mengambil psikologi kognitif sebagai dukungan teoritisnya. Fokus dari model ini adalah bukan berapa banyak siswa melakukan sesuatu (perilaku mereka) tetapi pada apa yang mereka fikirkan (kognisi mereka) pada saat mereka melakukan perilaku itu. Pada pembelajaran ini, umumnya lebih melibatkan guru untuk bertindak sebagai seorang pembimbing dan fasilitator sehingga siswa belajar berfikir dan memecahkan sendiri masalah-masalah.

Arends (2011:46) menjelasakan bahwa pembelajaran berdasarkan masalah berawal dari tiga aliran utama pemikiran abad kedua puluh, yaitu : Dewey dan Kelas Berorientasi Masalah; Piaget, Vigotsky, dan Konstruktivisme; serta Bruner dengan Pembelajaran Penemuan.

a)      Dewey dan Kelas Berorientasi Masalah

Pembelajaran Berdasarkan Masalah menemukan akar intelektualnya dalam hasil karya John Dewey (1856-1952). Dalam Democracy and Education (1916), Dewey mendeskripsikan pandangan bahwa sekolah seharusnya menjadi laboratorium untuk pengatasan masalah kehidupan nyata. Visi pembelajaran yang purposeful (memiliki tujuan yang jelas) dan problem-centered (dipusatkan pada masalah) yang didukung oleh keinginan siswa untuk mengeksplorasi situasi yang secara pribadi bermakna bagi mereka, jelas mencerminkan hubungan antara Pembelajaran Berdasarkan Masalah dengan filosofi dan pedagogi pendidikan Dewey. Jadi dapat disimpulkan bahwa John Dewey dengan Kelas Berorientasi Masalah memberikan dasar filosofis untuk model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI).

b)      Piaget, Vigotsky dan Konstruktivisme

Belajar menurut teori belajar konstruktivisme yaitu : Pengetahuan baru dikonstruksi sendiri oleh peserta didik secara aktif berdasarkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya. Pendekatan konstruktivisme dalam proses pembelajaran didasarai oleh kenyataan bahwa tiap individu memiliki kemampuan untuk mengkonstruksi kembali pengalaman atau pengetahuan yang telah dimilikinya (Lapono, 2008:1.25).

Perspektif kognitif-konstruktivis yang menjadi landasan Pembelajaran Berdasarkan Masalah, banyak mengadopsi pendapat Piaget (Arends, 2011:46 - 47). Perspektif ini menyatakan bahwa pelajar dengan usia berapapun terlibat secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan mengonstruksikan pengetahuannya sendiri.

Vigotsky (Arends, 2011: 47) seperti halnya dengan Piaget yang percaya bahwa intelek berkembang ketika individu menghadapi pengalaman baru dan membingungkan, ketika mereka berusaha mengatasai diskrepansi yang ditimbulkan oleh pengalaman-pengalaman ini. Apabila Piaget memfokuskan pada tahap-tahap perkembangan intelektual yang dilalui anak terlepas dari konteks sosial atau kulturalnya, Vigotsky menekankan pentingnya aspek sosial belajar. Vigotsky percaya bahwa interaksi sosial dengan orang lain memacu pengonstruksian ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan intelektual pelajar. Nilai penting dari ide Vigotsky bagi pendidikan adalah belajar terjadi melalui interaksi sosial dengan guru dan teman sebaya.

Jadi dapat disimpulkan bahwa teori-teori konstruktivis tentang belajar, yang menekankan pada kebutuhan pelajar untuk menginvestigasi lingkungannya dan mengonstruksikan pengetahuan yang secara personal berarti telah memberikan dasar teoritis untuk Pembelajaran Berdasarkan Masalah. 

c)      Bruner dengan Pembelajaran Penemuan

Bruner (Nur, 2011:24) menjelaskan bahwa Pembelajaran Penemuan (Discoveriy Learning) adalah sebuah model pengajaran yang menekankan pentingnya membantu siswa memahami struktur atau ide-ide pokok disiplin ilmu, kebutuhan untuk keterlibatan aktif siswa dalam proses pembelajaran, dan keyakinan bahwa pembelajaran sebenarnya terjadi melalui penemuan pribadi. Suchman (Arends, 2011: 48) mengembangkan pendekatan yang disebut inquiry training (latihan inkuiri), dalam pendekatan ini guru menyodorkan situasi yang membingungkan dengan maksud untuk memicu keingintahuan dan memotivasi penyelidikan. Problem Based Instruction (PBI) juga berorientasi pada konsep lain yang juga berasal dari Bruner, yaitu tentang scaffholding. Menurut Bruner, scaffholding sebagai sebuah proses dari pelajar yang dibantu untuk mengatasi masalah tertentu yang berada di luar kapasitas perkembangannya dengan bantuan guru atau orang lain yang lebih mampu. Bruner juga percaya bahwa interaksi social di dalam dan di luar sekolah banyak bertanggung jawab atas perolehan bahasa dan perilaku mengatasi masalah anak. 

Berdasarkan kajian teori tentang teori yang melandasi model Problem Based instruction (PBI) peneliti menyimpulkan bahwa model ini merupakan sebuah model yang terlahir berdasarkan tiga arus besar dalam dunia pendidikan abad ke-20, antara lain adalah  Dewey dan Kelas Berorientasi Masalah; Piaget, Vigotsky, dan Konstruktivisme; serta Bruner dengan Pembelajaran Penemuan. Ketiga induk teori pembelajaran ini memiliki peran masing-masing dalam melandasi PBI. Pembelajaran berorientasi masalah yang dikemukakan oleh Dewey memberikan dasar filosofis, sedangkan Piaget dan Vigotsky dengan teori belajar konstruktivisme memberikan landasan teoritis  bagi PBI. Bruner mendukung model  pembelajaran Problem Based instruction (PBI) dengan Discovery Learning yang meyakini bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal discovery (penemuan pribadi).

6.      Pembelajaran Kooperatif (Pembelajaran yang mendukung PBI)

Salah satu model pembelajaran inovatif yang menunjang model pembelajaran berdasarkan masalah adalah pembelajaran kooperatif. Pembelajaran Kooperatif dan Pembelajaran Berdasarkan Masalah merupakan dua macam desain pembelajaran yang tidak dapat dipisahkan. Keduanya saling menunjang dengan kelebihan-kelebihan yang dimiliki. Nur (2011: 57-58) mengatakan bahwa Pembelajaran berdasarkan masalah menghendaki pengembangan keterampilan-keterampilan kolaborasi siswa, dan guru membantu siswa secara bersama-sama menyelidiki masalah-masalah. Problem Based Instruction (PBI) juga mengehendaki agar para siswa merancang dan melaporkan tugas-tugas mereka.

a)      Pengertian Pembelajaraan Kooperatif

Berikut ini, penulis akan memaparkan beberapa definisi konseptual mengenai pembelajaran kooperatif. Roger, dkk (Huda, 2011: 29) menyatakan,

Cooperative learning is group learning activity organized in such a way that learning is based on the socially structured change of information  between learners ingroup which each learner is held accountable for his or her own learning and is motivated to increase the learning of others. (Pembelajaran kooperatif merupakan aktivitas pembelajaran kelompok yang diorganisir oleh satu prinsip bahwa pembelajaran harus didasarkan pada perubahan informasi secara sosial di antara kelompok-kelompok pembelajar yang di dalamnya setiap pembelajar bertangung jawab atas pembelajarannya sendiri dan didorong untuk meningkatkan pembelajaran anggota-anggota yang lain).

Teori belajar yang melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori konstruksivisme, teori yang juga melandasi model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Slavin menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif menggalak-kan siswa berinteraksi secara aktif dan positif dalam kelompok yang memper-bolehkan  pertukaran ide dan pemeriksaan ide sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai dengan falsafah konstruksivisme (Rusman, 2011: 201).

Menurut Suprijono (2009:54) pembelajaran kooperatif didefinisikan sebagai falsafah mengenai tanggung jawab pribadi dan sikap saling menghormati sesama. Peserta didik bertanggung jawab atas belajar mereka sendiri dan guru berperan sebagai fasilitator.

Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan oleh para tokoh di atas, penulis menyimpulkan bahwa Pembelajaran Kooperatif merupakan sebuah pendekatan atau model pembelajaran yang menekankan bahwa siswa akan lebih bermakna belajarnya apabila dalam pembelajaran dilaksanakan  adanya interaksi positif antar peserta didik, jadi siswa diarahkan agar mau bekerjasama dan saling bertukar ide dan fikiran serta berkompetisi antar kelompok belajar, dan guru bertugas sebagai fasilitator dalam pembelajaran.

b)      Peran Guru dalam Pembelajaran Kooperatif

Dalam model pembelajaran kooperatif guru harus mampu menciptakan kelas sebagai laboratorium demokrasi, supaya peserta didik terlatih dan terbiasa berbeda pendapat (Isjoni, 2011:62). Dari pernyataan tersebut, Isjoni menjelaskan peranan guru dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif adalah sebagai berikut.

1)      Guru sebagai fasilitator

Sebagai seorang fasilitator guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang nyaman dan menyenangkan, memfasilitasi siswa untuk belajar, serta menjelaskan tujuan kegiatan dan mengatur penyebaran dalam bertukar pendapat.

2)      Guru sebagai mediator

Guru berperan sebagai penghubung dalam mengaitkan antara materi pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif dengan permasalahan nyata yang ditemukan di lapangan.

3)      Guru sebagai director-motivator

Guru berperan dalam membimbing serta mengarahkan jalannya diskusi, membantu kelancaran diskusi namun tidak memberikan jawaban. Sedangkan sebagai motivator, guru berperan sebagai pemberi semangat pada siswa untuk aktif berpartisipasi.

4)      Guru sebagai evaluator

Guru berperan dalam menilai kegiatan belajar mengajar yang sedang berlangsung. Penilaian tidak hanya pada hasil, namun lebih ditekankan pada penilaian proses.

Dari beberapa macam peran guru dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif, Penulis menyimpulkan bahwa guru harus benar-benar memahami peranannya dalam proses pembelajaran. Sehingga akan tercipta iklim pembelajaran yang kondusif, terjalin interaksi dan dialog yang hangat, baik antara guru dengan sisiwa maupun siswa dengan siswa lainnya.

Pembelajaran kooperatif bukan hanya pembelajaran yang dicirikan secara berkelompok, namun lebih ditekankan pada interaksi siswa dengan siswa, siswa dengan guru, maupun siswa dengan lingkungan belajar yang ada. Pembelajaran kooperatif juga lebih mengutamakan kerjasama positif antar siswa untuk melaksanakan tugas-tugas dengan tujuan tertentu dalam pembelajaran. Pembelajaran ini sangat cocok apabila dipadukan dengan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Pembelajaran kooperatif berguna bagi siswa untuk meningkatkan kerjasama dalam melakukan penyelidikan, berdiskusi untuk memecahkan masalah, dan menyajikan hasil karya kelompok

7.      Kelebihan Model Problem Based Instruction (PBI)

Sebagai sebuah model pembelajaran, Problem Based Instruction (PBI) memiliki beberapa kelebihan (Yazdani dalam Nur, 2011:33-35), antara lain :

a)      Menekankan pada makna, bukan fakta.

Dengan mengganti ceramah dengan forum diskusi, pemonitoran guru, dan penelitian kolaboratif, siswa menjadi terlibat dalam pembelajaran bermakna

b)      Meningkatkan pengarahan diri.

Ketika siswa berupaya mencari solusi atas masalah mereka, mereka cenderung menganggap tanggung jawab  untuk pembelajaran mereka meningkat.

c)                  Pemahaman tinggi dan pengembangan keterampilan yang lebih baik.

Siswa dapat berlatih pengetahuan dan keterampilan dalam konteks  fungsional, sehingga diharapkan mereka akan lebih baik dalam penerapan pengetahuan dan keterampilan itu dalam bekerja kelak.

d)      Keterampilan-keterampilan Interpersonal dan kerja tim.

Metode ini mengutamakan interaksi antar siswa dan keterampilan-keterampilan interpersonal.

e)      Sikap memotivasi diri sendiri.

Siswa berfikir bahwa pembelajaran berdasarkan masalah lebih menarik, merangsang, menyenangkan, dan PBM/PBI menawarkan cara belajar yang lebih fleksibel dan mengasuh.

f)        Hubungan tutor-siswa.

Guru memandang pembelajaran berdasarkan masalah lebih menekankan pada pembimbingan dan merupakan pembelajaran yang menyenangkan, dan yakin bahwa peningkatan kontak antar siswa itu bermanfaat bagi pertumbuhan kognitif siswa.

g)      Tingkat pembelajaran yang lebih baik.

Siswa-siswa yang belajar dengan model pembelajaran berdasarkan masalah memperoleh skor yang lebih baik daripada siswa-siswa tradisional.

8.                     Penerapan  Model Problem Based Instruction (PBI) pada Pembelajaran IPA di SD

Sesuai dengan hakikat IPA, ilmu ini bukan hanya sebagai produk tetapi juga sebagai proses, sikap, dan teknologi. Sehingga dalam mengajarkan IPA, guru harus memperhatikan keempat dimensi tersebut agar pembelajaran IPA lebih berkualitas dan bermanfaat. Di samping itu terdapat pula prinsip pembelajaran IPA yang harus diperhatikan oleh guru, salah satu prinsip tersebut adalah prinsip pemecahan masalah. Pada dasarnya dalam kehidupan sehari-hari manusia selalu berhadapan dengan berbagai macam masalah. Di sisi lain, salah satu alat ukur kecerdasan siswa banyak ditentukan oleh kemampuannya memecahkan masalah. Oleh karena itu, pembelajaran IPA perlu menerapkan prinsip ini agar siswa terlatih untuk menyelesaikan suatu masalah. Berdasarkan hakikat dan prinsip IPA tersebut, guru harus menciptakan proses pembelajaran yang mampu mengkondisikan siswa agar belajar untuk memecahkan masalah. Salah satu model pembelajaran yang dapat dipilih untuk melaksanakan pembelajaran semacam ini adalah model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI). Dalam model ini, siswa dituntut untuk memecahkan permasalah melalui berbagai kegiatan dalam proses pembelajaran misalnya penyelidikan dan diskusi. Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu menyusun pengetahuan mereka sendiri, mengembangkan kemampuan berfikir tingkat tinggi, serta membentuk sikap kreatif, kritis, dan percaya diri.

Menurut Arends (1997:161) sintaks atau tahapan dalam model Problem Based Instruction ada 5, antara lain adalah : (a) Orientasi siswa pada masalah , (b) Mengorganisir siswa untuk belajar, (c) Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, (d) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (a) Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Berikut ini adalah penjelasan dari tahap-tahap model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) yang diterapkan dalam pembelajaran IPA di SD :

a)                           Orientasi siswa pada masalah

Guru menyajikan permasalahan kepada siswa lewat bercerita maupun penayangan video. Selanjutnya guru memberikan pertanyaan sebagai permasalahan yang harus dipecahkan oleh siswa.

b)                           Mengorganisir siswa untuk belajar

Guru mengelompokkan siswa ke dalam beberapa kelompok belajar kemudian menjelaskan tugas yang harus dilaksanakan siswa melalui LKS.

c)                           Membimbing penyelidikan individual maupun kelompok

Guru memfasilitasi siswa untuk melaksanakan kegiatan penyelidikan dengan tujuan memecahkan masalah yang telah dirumuskan. Kegiatan penyelidikan yang dimaksud di penelitian ini adalah siswa melakukan eksperimen dengan alat dan bahan yang telah disediakan oleh guru secara berkelompok.

d)                           Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

Membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan poster untuk dipresentasikan dan didiskusikan di kelas. Setelah dipresentasikan, hasil karya tersebut dipajang di tembok kelas sebagai pameran karya siswa.

e)                           Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

Membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan. Kegiatan ini bertujuan untuk meninjau kembali kegiatan yang telah dilaksanakan.

Daftar Pustaka

Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and Management. New York:
Mac Millan Publishing.

                         . (2011). Learning To Teach. diterjemahkan oleh Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Sutjipto. (2008). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Burhan, Siska Andriyani. 2011. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPA Melaui Pendekatan Problem Based Instruction (PBI) Berindikator MASTER di Kelas IV SDN Pecuk I Mijen Demak. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang.

Hamsa, Alief. 2009. Pembelajaran Berdasarkan Masalah. [online]. Tersedia di : http://www.alief-hamsa.blogspot.com/ [diakses tanggal 20 Februari 2012].

Huda, Miftahul. 2011. Cooperative Learning (Metode, Teknik, Struktur, dan Model Terapan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Indrawati dan Wanwan Setiawan. 2009. Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Jakarta: PPPPTK IPA.

Isjoni. 2011. Cooperative Learning Mengembangkan Kemampuan Belajar Kelompok. Bandung: Alfabeta.

Mergendoller,J.R, dkk. 2000. The Effectiveness Of Problem Based Instruction. Journal Of Education Research. Tersedia di :  http://projects.coe.uga.edu/epltt/index .php?title=Proble Based Instruction [diunduh tanggal 20 Februari 2012].

Moedjiono dan Moh. Dimyati. 1992/1993.  Strategi Belajar-Mengajar.  Jakarta: Proyek PTK, Ditjen Dikti, Depdikbud.

Muslich, Masnur. 2009. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.

Nur, Mohammad. 2011. Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah. Surabaya: Pusat Sains Dan Matematika Sekolah Unesa.

Patta Bundu. (2006). Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.

Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru (Ed. 1 Cet. 3). Jakarta. Rajawali Pers.

Sanjaya, Wina. 2008. Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jakarta

Santyasa, I Wayan. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif. Makalah. Disajikan dalam pelatihan tentang Penelitian Tindakan Kelas bagi Guru-Guru SMP dan SMA, Tanggal 29 Juni s.d 1 Juli 2007, Di Nusa Penida.

Slavin, Robert E. 1994. Educational Psychology Theory and Practice.
Massachussetts: Paramount.

Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Thohari, Nursah. 2011. Strategi Pembelajaran PBI (Problem Based Instruction) untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa dalam Pembelajaran IPA SD Negeri 03 Lempong Jenawi Karanganyar. Skripsi. Universitas Muhammadiyah Surakarta. Tersedia di http://etd.eprints.ums.ac.id/13965/. [diunduh pada tanggal 15 Februaru 2012].

Wikipedia. 2012. Ilmu Alam. [online]. Tersedia di : http://id.wikipedia. org/wiki/Ilmu_alam. [dunduh tanggal 2 Februari 2012].

____________. 2011. Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. [online]. Tersedia di  : http://www.sekolahdasar.net/2011/06/hasil-belajar-ipa-di-sekolah-dasar.html.    [diunduh tanggal 30 Januari 2012].

____________. 2011. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. [online]. Tersedia di : http://www.sekolahdasar.net/2011/06/hasil-belajar-ipa-di-sekolah dasar.html.    [diunduh tanggal 30 Januari 2012].

Baca Juga : Model Pembelajaran Predict Observe Explain ; Model Pembelajaran Quantum Learning ; Model Pembelajaran Mind Mapping ; Model Pembelajaran Problem Based Instruction ; Model Pembelajaran Kooperatif